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光明时评:别让网课网住家长的手脚

更新时间:2020-04-09 点击数:

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   若长时间无响应,请刷新本页面作者:阎岩近日,媒体报道了一项调查结果,新冠肺炎疫情防控期间,兼顾工作和孩子学业,%的受访家长表示吃力,小学生家长尤其感到吃力;为了做好平衡,%的受访家长会提前把第二天的时间规划好;%的受访家长表示对孩子的日常学习有了更多了解。 突如其来的疫情以及防控期间的居家教学活动,特别是在线教学和网课,一时间让孩子、教师、家长都面临前所未有的挑战,无数孩子和教师一“网”而情深,无数家长因“网”而怨起。 相比较而言,孩子和教师是在固有师生身份上的思维和方式变化,而对于家长来说,既要实现角色转换,又要完成新的任务,不难想象其“压力山大”的窘境。 由于职责任务的叠加和角色身份的变化,家长们既当父母又兼老师,既操心孩子操持家务又要上班工作,难免分身乏术。 在家长、教师、上班族等多重身份的实时切换过程中,无法兼顾、难以平衡的原因除了时间不够、精力不济以外,更深层的原因恐怕是纠结于责任和现实的取舍。 一边是自己孩子的学业大事,一边是社会价值和职业志向的体现,甚至是家庭收入的重要渠道。

   二者孰轻孰重,道理简单,但抉择不易。

   这不只是责任担当和理想抱负范畴的问题,更是不容回避必须面对的现实。

   正常态的家校共育,家长的介入其实是很有限的,多是上下学接送、课余指导、作业辅导等,而对于每天的学校教学活动关注甚少。 客观地说,这次“宅”而不“闲”的居家教学,不仅促使家长与孩子进一步构建融洽的亲子关系,而且给家长提供了一次集中了解孩子学习状态的机会,也因此实现了由介入参与学校教育向主导并全程指导孩子学习方式的转变。 与其说这是对家长的一次考验,勿如说是家长不得已状态下的一次亲身体验——对自己孩子进行教育实践的体验,对家校共育机制的体验。

   教育教学行为过程中,授受关系决定了教学效果。

   家长扮演“老师”,似有一种天然的“人岗不适”,无论孩子还是家长,与生俱来的亲属关系和先入为主的身份意识,无法与在校期间真正的师生关系相比拟。

   每位家长都可以是孩子的老师,但不是所有的家长都能达到教师职业的专业性。 临时充任“教师”的家长,首先得把自己变成一名全科教师,不仅需要全科知识的必要备课,而且需要在教法上努力训练以达到自己与孩子的相互适应。 自己掌握不见得就会教懂孩子,授“鱼”而不能“渔”更不能“授渔”的情况应该不在少数。 家长代职的“不自信”或“过度自信”,孩子对“临时教师”敬畏感不足,都是影响教学效果的重要因素。

   好想法还得有好办法、好做法。

   自打教育系统提出“学生停课不停学、教师停课不停教”的好想法以来,各地各校采取的办法和具体做法不一而足,实际效果褒贬不一。

   核心问题是,教育目的、教学目标是根本,无论选择什么样的教学方式、方法、手段和场境,都离不开这一根本,否则就是本末倒置。 如果思想认识层面仍把“学”和“教”的内容狭义理解为“课”的内容,操作层面非让在线教学去完成传统教学计划,即便再优越的家庭学习环境、再顺畅的网络支持、再当红的“主播”都不可能达到预期的教学效果。 当因教学技术变化而产生的新鲜感消失殆尽时,教学效果的实现与检验又将成为一个新的问题。 不妨再对教师群体和学生群体也做一次调查问卷,想必结果还是不容乐观。

   这不只会让家长吃力,教师也将不轻松,孩子更是无所适从。 任何时段,家校联合共育是理想的教育模型,尤其对于中小学阶段的孩子,家庭教育和学校教育都不可或缺。

   而更为重要的是,家庭教育和学校教育无法相互替代,家长和教师无法相互替代,但两者可以相互补充。

   一方面,家长对孩子的期望值和对疫情期间居家学习的目标降到适当、理性的区间,别拿“别人家的孩子”作比较,别让网课网住了自己的手脚,就显得尤为重要;另一方面,学校应更加重视家庭教育和孩子学习的差异性,不可一味地强制教师去完成统一的教学任务,也是异常必要。 特殊时期,防疫本身就是一场教育,上好“疫情教育”这堂大课,培养孩子的良好习惯、责任意识、科学意识、家国情怀,远比完成既定的教学计划更重要。

   只有家庭和学校联合联动、共教共育,各守“一段渠”、各种“责任田”,家长和教师才能适得其所、自然应对,孩子也才能全面受教、学有所获。 (阎岩)。

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